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Categoría
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Teoría: Psicoanálisis
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Descripción
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Se centro en la neurología derivando hacia la psicología de las
afecciones mentales., se basa en la experiencia de Sigmud Freud en el
tratamiento clínico de casos de neurosis, fobias y diversos padecimientos
psíquicos.
Freud inaugura un nuevo método de observación clínica y una nueva
manera de ayudar terapéuticamente a los pacientes a partir de un nuevo tipo
de comprensión (que tiene en cuenta, entre otras cosas, la actividad mental
inconsciente).
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Inventor
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Sigmun Freud (1896)
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Consecuencias
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No encontramos en la obra de Freud ningún tratado de educación aunque
sí aparecen severas críticas sobre las prácticas educativas de la época. En
1925, Freud escribe el prefacio de una obra pedagógica de Aichhorn, Juventud
desamparada; y en este breve texto, casi desconocido, es posible detectar un
giro importante en su pensamiento acerca del valor preventivo de una
pedagogía esclarecida por el psicoanálisis.
Lo que Freud va a descubrir es que la influencia del psicoanálisis sobre la pedagogía es en verdad, muy limitada, por dos razones fundamentales. Por un lado, porque se pueden modificar métodos de enseñanza, brindar información sexual, combatir restricciones, flexibilizar las normas; y nada de esto asegura la ausencia de represiones y conflictos, menos aún promete la satisfacción. Si el sujeto desea es porque algo queda fuera de su alcance y ese algo es lo que lo motoriza, porque en realidad no se sabe qué es lo que desea. Por lo tanto, no es la educación represiva la causa de insatisfacción; al contrario, la insatisfacción es motor de la cultura. Lo que se interpone entre la norma pedagógica y los resultados obtenidos, pertenece al registro del Inconsciente. Cuando el educador cree dirigirse al yo del niño, donde verdaderamente produce efectos, es en el Inconsciente. Del mismo modo, en toda relación pedagógica, el Inconsciente del educador pesa más que sus intenciones conscientes. Por esto Freud afirma que la educación se encuentra entre las profesiones "imposibles", junto al psicoanálisis y al arte de gobernar. Las tres descansan sobre el poder de la palabra y las tres encuentran su límite en la fuerza del Inconsciente. En relación con lo expuesto, puede afirmarse que el aporte principal que la pedagogía puede recibir del psicoanálisis, es poder poner límites a su acción, lo que supone una ética: poner la enseñanza bajo sospecha. Esto implica develar los distintos modos de manipulación que se ejercen desde el lugar del enseñante y no solamente con los niños. |
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Evidencias
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Ley de la Prägnanz
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Otras teorías
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La polaridad tiene un alcance más vasto: no se confina al arquetipo,
sino que surge a la vida como el opuesto de cualquier parte, o de cualquier
cualidad, del sí - mismo.
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Extra
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El psicoanálisis como método de investigación.
El psicoanálisis incluye también una serie de métodos para la
investigación de la experiencia, el pensamiento y la conducta
humana, tanto de sujetos individuales como de grupos y culturas. Esta
última aplicación se ha llamado también etnopsicoanálisis.
La idea central de esta aplicación del psicoanálisis consiste en que
tras la superficie en la que se representan las formas de comportamiento
perceptibles (en la conducta individual y en la de los grupos y culturas) así
como también tras las normas sociales y valores de una comunidad cultural,
con frecuencia se esconden contenidos y motivaciones inconscientes que
no son de acceso fácil al Yo y que pueden develarse y hacerse
comprensibles con la ayuda de los conceptos y métodos del psicoanálisis.
En las décadas siguientes a Freud, diversos psicoanalistas
desarrollaron otras técnicas para la exploración e interpretación
psicoanalítica de diversas manifestaciones culturales: desde los cuentos
de hadas y mitos hasta el análisis de obras
literarias mayores, del cine o de
las artes plásticas.
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Categoría
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Teoría: Desarrollo Cognitivo
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Descripción
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Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características
muy diferentes del de los adultos.
La psicología cognitiva es como se denota a los sistemas en
psicología que se encargan del estudio de la cognición, es decir, los
procesos mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio
los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,
desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de
conceptos y razonamiento lógico.
Con la maduración se producen
una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget
llamaba metamorfosis, es una transformación de las modalidades del
pensamiento de los niños para convertirse en las propias de los adultos.
Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de
almacenar, recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la información
recibida a través de los sentidosMetamorfosis: Es una transformación de las
modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en las propias de
los adultos.
Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en
una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones,
por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier
otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está
formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás
percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las
acciones del sujeto en cuestión
Psicología cognitiva es cómo la cognición lleva a la conducta. Desde
un enfoque motivacional, la cognición es un "trampolín a la
acción". Para los teóricos cognitivistas, la acción está principalmente
en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto,
necesidad, pulsión o estado de activación.
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Inventor
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Jean Piaget
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Consecuencias
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Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera
Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y adaptación del
psiquismo humano son los de la asimilación y acomodación.
Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se van
desplegando ante determinados estímulos en muy determinadas etapas
o estadios del desarrollo, en muy precisos períodos.
En el desarrollo cognitivo la experiencia educativa supone la ayuda
de otro sujeto (profesor, niño mayor, niño más capaz, etc.), es decir, el
desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto - objeto, sino que
la relación está dada por una tríada: sujeto - mediador - objeto. Se trata
entonces de una relación mediada, es decir, que hay un tercero mediador, que
ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la
intervención en sí, sino en la medida que esta ayuda).
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un
equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la
asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al
irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a
su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que
este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio,
el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.
La motivación es una “fuerza que da energía y dirige nuestra
conducta”, si damos crédito a esa afirmación, es necesario plantearse cómo se
va gestando este fenómeno y cómo se desarrolla la actividad asociada a él.
Entenderlo es dar una clave importante y necesaria en los procesos de
enseñanza / aprendizaje
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de
vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta.
Estrategias de aprendizaje enfocadas a que tanto el profesor como el
alumno estén en un clima de total aprendizaje.
La hipótesis cognitivista implicaba una forma de cognición secuencial
y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los
resultados más recientes de las investigaciones neurocientíficas, en que son
más aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se
generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la
experiencia.
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Evidencias
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Los modelos teóricos no ven al ser humano como un receptor pasivo de
experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino como
constructores activos de sus estructuras de relación
Emplea una metodología experimental y de laboratorio. El
procedimiento del ordenador, es mucho más rápido que el del cerebro. Los
ordenadores necesitan alguien que les programe, no aprender por su cuenta, en
cambio el cerebro es capaz de aprender por sí mismo. Un ordenador no tiene
conciencia de sí mismo. El ordenador no puede elaborar una norma moral.
Van a hacer un tipo de experimentos de los que obtener un resultado
numérico. A partir de los datos de los procesos mentales desarrollan una
teoría
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Otras teorías
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Su pretendida universalidad, Piaget no tiene en cuenta las
diferencias culturales ni las individuales hay personas que pueden llegar y
otras no.
Primero, acepta el uso del método científico, y rechaza la
introspección como método válido de investigación, contrario a métodos
fenomenológicos tales como la psicología de Freud. Segundo, plantea la
existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos y
motivaciones) contrario a la Psicología conductista.
Psicología Genética Piaget Génesis - Evolución Cambios en la
estructura a más complejos: Evolutivo -> es lo que diferencia al
constructivismo de otras escuelas. Incluye la evolución de la especie animal.
Recibe influencias de disciplinas y teorías afines, como el
tratamiento de la información, la inteligencia artificial, la ciencia del
lenguaje y el enfoque holístico de la Gestalt
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Extra
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En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manera
sencilla y ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo, cuales
son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los niños y como se
puede lograr el desarrollo cognitivo de manera óptima. Toda la teoría
cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la
teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera práctica
cual es la posible aplicabilidad de la misma.
El Enfoque Gestáltico (EG) es un enfoque Holístico. Esta teoría dice
que “el todo es más que la suma de las partes”. Todo existe y adquiere un
significado al interior de un contexto específico: nada existe por sí solo,
aislado.
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categorías
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preguntas
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Descripción
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Nuestros progresos a través de cada estadio están
determinados en parte por nuestros éxitos o por los fracasos en los estadios
precedentes. Como si fuese el botón de una rosa que esconde sus pétalos, cada
uno de éstos se abrirá en un momento concreto, con un cierto orden que ha
sido determinado por la naturaleza a través de la genética. Si interferimos
con este orden natural de desarrollo extrayendo un pétalo demasiado pronto o
en un momento que no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la
flor al completo
Desajuste sensorial: Padres que son
sobreprotectores, que están ahí tan pronto el niño llora.
Mutualidad: interacciones de las generaciones
Crueldad: Demasiado iniciativa y muy poca culpa
Fanatismo: cuando una persona está tan comprometida
con un rol particular de la sociedad o de una subcultura, no queda espacio
suficiente para la tolerancia.
Competencia: Equilibrio entre la laboriosidad y la
inferioridad
Moratoria Psicosocial: tiempo libre
Repudio: falta de identidad
Promiscuidad: volverse demasiado abierto, muy
fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu
intimidad.
Desdén: desacato a la vida, tanto propia como la de
los demás.
Sabiduría :La persona que afronta la muerte sin
miedo
|
¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que
postula?
¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? |
|
Inventor/historia
|
Erik Erikson (Desarrollo Psicosocial)
Teoría del desarrollo de la personalidad a la
que denominó "Teoría psicosocial” Erick
Erickson (1963)
|
¿Quién(es) postularon la teoría(nombres, fechas)?
¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? |
|
Consecuencias
|
La teoría Psicosocial del Erickson tiene
implicaciones educativas en las siguientes áreas: diseño curricular, diseños
de planes diarios, disciplina, enseñanza dirigida, orientación y apoyo, entre
otros. El maestro debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los
ayuden a resolver sus problemas, a desarrollar su autonomía y
a tomar decisiones. Se le debe ofrecer apoyo y ayuda especial
en las siguientes áreas: disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional,
problemas de identidad, solución de problemas, adaptación, aceptación,
actitudes, valores, interacción con otros, expresión oral, aprendizaje,
lenguaje y otros. El desarrollo pleno en todas estas áreas ayudará a los
estudiantes a lograr la autonomía y una autoestima saludable
|
¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los
procesos educativos?
¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? ¿Qué problemas resuelve? ¿Qué creencias ha originado? ¿Cuáles son sus limitaciones? |
|
Evidencias
|
Designo su teoría a figuras públicas conocidas
Comprobó basándose en otras teorías como la de
Freud. Escribió biografías psicosociales sobre Martin Luther y Gandhi.
|
¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría?
¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? |
|
Otras
teorías
|
Psicoanálisis
Conductismo y Cognoscitiva
|
¿Hay otras teorías antagónicas con ésta?
¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? |
|
Extra
|
Erickson plantea al individuo de acuerdo a su
relación con los padres dentro del contexto familiar en función de un medio
social asociado a su herencia histórica-cultural, esto último reafirma la
función social del individuo.
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¿Hay información adicional que sea importante?
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|
categorías
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|
preguntas
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|
Descripción
|
Nuestros progresos a través de cada estadio están
determinados en parte por nuestros éxitos o por los fracasos en los estadios
precedentes. Como si fuese el botón de una rosa que esconde sus pétalos, cada
uno de éstos se abrirá en un momento concreto, con un cierto orden que ha
sido determinado por la naturaleza a través de la genética. Si interferimos
con este orden natural de desarrollo extrayendo un pétalo demasiado pronto o
en un momento que no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la
flor al completo
Desajuste sensorial: Padres que son
sobreprotectores, que están ahí tan pronto el niño llora.
Mutualidad: interacciones de las generaciones
Crueldad: Demasiado iniciativa y muy poca culpa
Fanatismo: cuando una persona está tan comprometida
con un rol particular de la sociedad o de una subcultura, no queda espacio
suficiente para la tolerancia.
Competencia: Equilibrio entre la laboriosidad y la
inferioridad
Moratoria Psicosocial: tiempo libre
Repudio: falta de identidad
Promiscuidad: volverse demasiado abierto, muy
fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu
intimidad.
Desdén: desacato a la vida, tanto propia como la de
los demás.
Sabiduría :La persona que afronta la muerte sin
miedo
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¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que
postula?
¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? |
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Inventor/historia
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Erik Erikson (Desarrollo Psicosocial)
Teoría del desarrollo de la personalidad a la
que denominó "Teoría psicosocial” Erick
Erickson (1963)
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¿Quién(es) postularon la teoría(nombres, fechas)?
¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? |
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Consecuencias
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La teoría Psicosocial del Erickson tiene
implicaciones educativas en las siguientes áreas: diseño curricular, diseños
de planes diarios, disciplina, enseñanza dirigida, orientación y apoyo, entre
otros. El maestro debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los
ayuden a resolver sus problemas, a desarrollar su autonomía y
a tomar decisiones. Se le debe ofrecer apoyo y ayuda especial
en las siguientes áreas: disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional,
problemas de identidad, solución de problemas, adaptación, aceptación,
actitudes, valores, interacción con otros, expresión oral, aprendizaje,
lenguaje y otros. El desarrollo pleno en todas estas áreas ayudará a los
estudiantes a lograr la autonomía y una autoestima saludable
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¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los
procesos educativos?
¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? ¿Qué problemas resuelve? ¿Qué creencias ha originado? ¿Cuáles son sus limitaciones? |
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Evidencias
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Designo su teoría a figuras públicas conocidas
Comprobó basándose en otras teorías como la de
Freud. Escribió biografías psicosociales sobre Martin Luther y Gandhi.
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¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría?
¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? |
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Otras
teorías
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Psicoanálisis
Conductismo y Cognoscitiva
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¿Hay otras teorías antagónicas con ésta?
¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? |
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Extra
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Erickson plantea al individuo de acuerdo a su
relación con los padres dentro del contexto familiar en función de un medio
social asociado a su herencia histórica-cultural, esto último reafirma la
función social del individuo.
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¿Hay información adicional que sea importante?
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Descripción
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Principios: describe una serie de etapas en la
adquisición de juicios, ligadas, por lo menos
Parcialmente, al grado general del desarrollo cognoscitivo del niño.
Predicciones: supone que existen tres niveles en el razonamiento
moral, cada uno dividido en dos
Etapas. Nivel Pre moral, Nivel Convencional y Nivel de Principios.
Definiciones de conceptos:
La moralidad, etapas pre convencionales,
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Inventor/historia
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Kohlberg, creía que la moralidad se
desarrolla de forma gradual en la infancia y en la adolescencia
El razonamiento moral genera sus propios datos a medida que avanza
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Consecuencias
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Influencia: ha provocado un cambio en las planeaciones y en las
actividades que se realizan al implementar el castigo cuando no se hacen las
cosas como deberían.
Problemas que resuelve:
Puede resolver los problemas de la mala disciplina en los alumnos, ya
que por miedo a un castigo o recibir una recompensa actuaran por conveniencia
Imitaciones: Se utiliza en el la implementación de las actividades
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Evidencias
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Evidencias: Simplemente la prueba está en las aulas de las escuelas
ya que muchos de los maestros implementan esta forma para lograr un mejor
comportamiento en el grupo
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Otras teorías
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Se complementa con la teoría de Piaget.
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Extra
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la expresión del razonamiento
moral se recalca que no es un juicio o curso de
acción el que determine el nivel del desarrollo
moral, sino las razones aducidas para
Justificarlos.
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Descripción.
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¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que postula?
Noam Chomsky. Él y sus partidarios comprenden el lenguaje
como el conjunto de características que son comunes a todas las lenguas
naturales, es decir, el lenguaje es universal y al mismo tiempo forma parte
del dispositivo innato, lo que significa que se trata de un mecanismo que
permite la todos los niños a prender cualquier lengua.
¿Cuáles son las predicciones que puede hacer?
Chomsky dice: “la presencia de los datos lingüísticos primarios en el
entorno del niño en la edad de adquirir la lengua materna resulta
imprescindible.
¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece?
Percepción de la naturaleza de entidad del sistema, o sea de su
identidad claramente distinta del resto del universo. Así se llega a
distinguir al sistema, dentro de su entorno. El entorno del sistema es el
universo entero, pero sólo es realmente significativa la parte del universo
con la cual mantiene intercambios de cierta importancia y de manera más o
menos frecuente.
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Inventor/Historia.
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¿Quién(es) postularon la teoría (nombres, fechas)?.
Teoría de la Visión sistemática.
Noam Chomsky.
¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)?.
Noam Chomsky declara que el vehículo del pensamiento solo puede ser
una estructura innata universal a todas las lenguas no a una lengua concreta.
Chomsky cree que la información sobre el mundo externo, que
percibimos a través de los sentidos, activa las ideas y los principios
innatos que determinan la forma de los conocimientos adquiridos.
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Consecuencias.
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¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los procesos
educativos?
Según él la experiencia lingüística de los niños es muy pobre y
limitada y lo que escuchan es un número finito de expresiones que les podrían
servir de modelo del lenguaje que están aprendiendo. A pesar de ello, los
niños son capaces de crear enunciados gramaticalmente correctos con un número
relativamente infinito de elementos lingüísticos. De eso Chomsky concluye que
el niño posee una capacidad lingüística innata rica y por eso su adquisición
del lenguaje se da sin que el niño le preste mayor atención o esfuerzo.
¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación?
La motivación es una “fuerza que da energía y dirige nuestra
conducta”, si damos crédito a esa afirmación, es necesario plantearse cómo se
va gestando este fenómeno y cómo se desarrolla la actividad asociada a él.
Entenderlo es dar una clave importante y necesaria en los procesos de
enseñanza / aprendizaje.
¿Qué problemas resuelve?
La noción de sistema sirve
para el estudio de las situaciones complejas que generalmente se perciben a
primera vista como situaciones complicadas, confusas o enmarañadas.
¿Qué creencias ha originado?
La metodología sistémica general está aún en pleno desarrollo y no
existen todavía métodos y modelos muy seguros para el tratamiento de algunos
de estos problemas. Sin embargo, se avanza.
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Evidencias.
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¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría?
Jerry Fodor dice que la adquisición de una lengua concreta necesita
herramientas de pensamiento para determinar a qué se refieren las palabras.
Herbert Paul Grice opina que la adquisición de los conceptos de una
lengua materna por el niño se produce reconociendo las intenciones
comunicativas de sus padres y de las personas que acuden a la educación. Para
reconocer estas intenciones hay que ayudarse del mecanismo del pensamiento.
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Otras teorías.
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¿Hay otras teorías antagónicas con ésta?
El principio del relativismo lingüístico.
El principio del determinismo lingüístico.
De Edward Sapir y Benjamin Whorf.
¿Hay teorías similares o complementarias a ésta?
La aparición de la Teoría General de Sistemas estuvo ligada, en
cierta medida, al desarrollo del concepto de forma (“Gestalt”).
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Extras.
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¿Hay información adicional que sea importante?
Básicamente, el concepto de Sistema se orienta a la descripción de la
complejidad estructural y dinámica según la metodología general ya definida
(ver sección anterior) y al uso de métodos especiales que van
perfeccionándose y son objeto de otras publicaciones.
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categorías
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|
preguntas
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Descripción
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Aprendizaje social: es también conocido como
aprendizaje vicario, observacional, imitación , modelado o aprendizaje
cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la
que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta
determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta
observación determina el aprendizaje.
Aprenden la conducta social, por
medio de la observación e imitación de modelos
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¿Cuáles son los principios, hipótesis o leyes que
postula?
¿Cuáles son las predicciones que puede hacer? ¿Qué definiciones de conceptos básicos ofrece? |
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Inventor/historia
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ALBERT BANDURA (1925)
© Psicólogo ucraniano-canadiense de
tendencia conductual-cognitiva,
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¿Quién(es) postularon la teoría(nombres, fechas)?
¿Cuál es la historia breve de esta teoría (año, contexto)? |
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Consecuencias
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Bandura estudia el aprendizaje a través de la
observación y del autocontrol y da una importancia relevante al papel que
juegan los medios y observa ejemplo como aquellos tienen un carácter agresivo
aumentan la propensión a la agresividad.
© En
definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores
personales como: motivación, atención, retención y producción motora.
© Los
comportamientos sociales son aprendidos por observación e imitación de
modelos.
© El
ambiente moldea a la persona, pero la persona también influye en el ambiente.
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¿Cómo ha influido la teoría en el desarrollo de los
procesos educativos?
¿Qué aplicaciones concretas tiene en la educación? ¿Qué problemas resuelve? ¿Qué creencias ha originado? ¿Cuáles son sus limitaciones? |
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Evidencias
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Watson desarrolló el Conductismo, que hoy en día constituye una
de las principales corrientes psicológicas, y que se emplea en muchas
terapias con un alto grado de efectividad.
© Skinner
se centra principalmente en los aspectos mecánicos y automatizados del
comportamiento humano.
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¿Qué experimentos apoyan o refutan la teoría?
¿Qué pruebas se han hecho de la teoría? |
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Otras
teorías
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LEV VIGOTSKY
Sociocultural
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¿Hay otras teorías antagónicas con ésta?
¿Hay teorías similares o complementarias a ésta? |
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Extra
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Usa el término moldeamiento para referirse al
aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando más
énfasis en la cognición y menos en el reforzamiento.
© Bandura
se basó en un modelo de aprendizaje que establece 3
elementos, los factores personales, el ambiente y
la conducta.
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¿Hay información adicional que sea importante?
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Descripción
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La teoría formulada por John Bowlby y Mary Ainsworth sobre el apego o
vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo constituye uno de los
planteamientos teóricos más sólidos en el campo del desarrollo
socio-emocional.
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Inventor
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John Bowlby y Mary Ainsworth
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Consecuencias
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Para Bowlby (1980), el modelo interno activo o modelo
representacional (internal working model) es una representación mental de sí
mismo y de las relaciones con los otros. Este modelo se va a construir a
partir de las relaciones con las figuras de apego y va a servir al sujeto para
percibir e interpretar las acciones e intenciones de los demás y para dirigir
su conducta. Un aspecto clave de estos modelos, que incluyen componentes
afectivos y cognitivos, es la noción de quiénes son las figuras de apego,
dónde han de encontrarse y qué se espera de ellas. También incluyen
información sobre uno mismo; por ejemplo, si se es una persona valorada y
capaz de ser querida por las figuras de apego. En este sentido constituyen la
base de la propia identidad y de la autoestima.
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Evidencias
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El modelo propuesto por Bolwby se basaba en la existencia de cuatro
sistemas de conductas relacionados entre sí: el sistema de conductas de
apego, el sistema de exploración, el sistema de miedo a los extraños y el
sistema afiliativo. El sistema de conductas de apego se refiere a todas
aquellas conductas que están al servicio del mantenimiento de la proximidad y
el contacto con las figuras de apego (sonrisas, lloros, contactos táctiles,
etc.). Se trata de conductas que se activan cuando aumenta la distancia con
la figura de apego o cuando se perciben señales de amenazas, poniéndose en
marcha para restablecer la proximidad. El sistema de exploración está en
estrecha relación con el anterior, ya que muestra una cierta incompatibilidad
con él: cuando se activan las conductas de apego disminuye la exploración del
entorno. El sistema de miedo a los extraños muestra también su relación con
los anteriores, ya que su aparición supone la disminución de las conductas
exploratorias y el aumento de las conductas de apego. Por último, y en cierta
contradicción con el miedo a los extraños, el sistema afiliativo se refiere
al interés que muestran los individuos, no sólo de la especie humana, por
mantener proximidad e interactuar con otros sujetos, incluso con aquellos con
quienes no se han establecido vínculos afectivos.
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Otras teorías
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Distintas figuras de apego: apego múltiple Aunque Bowlby (1969)
admitió que el niño puede llegar a establecer vínculos afectivos con
distintas personas, pensaba que los niños estaban predispuestos a vincularse
especialmente con una figura principal, y que el apego con esta figura sería
diferente cualitativamente del establecido con otras figuras secundarias.
Esta monotropía o monotropismo le llevó a considerar que la situación más
favorable para el niño era la de establecer un vínculo afectivo principal con
la madre, por lo que las situaciones en las que los niños eran criados y
atendidos por varias personas no eran las más convenientes. Esta primera
postura no fue sostenida por Bowlby en escritos posteriores que incluso
afirmó haber sido malinterpretado (Bowlby, 1980). No resulta extraño que
Bowlby planteará la existencia de la monotropía, ya que la tradición
psiconalítica en la que se había formado daba una importancia muy especial a
la relación con la madre. Además, las observaciones de los etólogos parecían
confirmarlo.
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Extras
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Tipos de apego.
Durante los años sesenta,
Schaffer y Emerson (1964) realizaron en Escocia una serie de observaciones
sobre sesenta bebés y sus familias durante los dos primeros años de vida.
Este estudio puso de manifiesto que el tipo de vínculo que los niños
establecían con sus padres dependía fundamentalmente de la sensibilidad y
capacidad de respuesta del adulto con respecto a las necesidades del bebé.
Mary Ainsworth, en el análisis de los datos que había recogido en sus observaciones
de los Ganda en Uganda, encontró una información muy rica para el estudio de
las diferencias en la calidad de la interacción madre-hijo y su influencia
sobre la formación del apego. Estos datos también revelaron la importancia de
la sensibilidad de la madre a las peticiones del niño. Ainsworth encontró
tres patrones principales de apego: niños de apego seguro que lloraban poco y
se mostraban contentos cuando exploraban en presencia de la madre; niños de
apego inseguro, que lloraban frecuentemente, incluso cuando estaban en brazos
de sus madres; y niños que parecían no mostrar apego ni conductas
diferenciales hacia sus madres. Otro trabajo realizado posteriormente en
Baltimore (Bell y Ainsworth, 1972) confirmó estos datos
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DESCRIPCIÓN
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Estudia comportamientos mediables y registrables, lo cual pueden
hacerse predecibles. Los comportamientos se rigen por el ambiente y el
aprendizaje.
Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se
encuentran en los estudios de Pavlov con animales
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INVENTOR/HISTORIA
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Watson (1878) Y
Pavlov(1904-1990)
1920 Estudia la conducta observable y medible por medio de la
introspección.El funcionalismo estadounidense allanó el camino para el
conductismo clásico que fundó Watson. Al hacer hincapié en la conducta
adaptativa y rechazar el sujetísimo que estaba presente en la primera
psicología funcional, Watson se proponía liberar a la psicología de una
vez por todas, de los últimos vestigios de "la psicología de los estados
de conciencia". Watson proclamaba autoconscientemente una doctrina
radical de psicología. Incorporó el reflejo condicionado en su esquema como
principio combinatorio objetivo, substituyendo con él la ciega
"asociación de ideas" mentalistas. Hacia 1920, los psicólogos
estadounidenses, bajo la influencia de Watson, comenzaron a basar la
explicación de aprendizaje en el reflejo condicionado como el mecanismo
esencial para la modificación de la conducta.
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CONSECUENCIAS
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En el condicionamiento clásico el educador puede
comprender ciertas conductas de los educandos, de acuerdo con la relación
enseñanza aprendizaje se pueden modelar acciones de manera que el aprendizaje
sea efectivo y el condicionamiento operante es capaz de modificar,
eliminar conductas malignas e insertar conductas deseables
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EVIDENCIAS
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-Varios psicólogos probaron sus teorías haciendo experimentos con
animales o con otras cosas que nos ayudan a dar una idea de los
comportamientos de los seres humanos
-Que todos los experimentos realizados con las diferentes teorías
funcionan de acuerdo al comportamiento de los seres humanos.
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OTRAS TEORÍAS
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Condicionamiento clásico: donde el psicólogo Iván Pvlov ideo
experimentos con perros que aprendían a salivar ante el sonido de una campana
y como reacción era la de los perros obedecer al dueño.
Aprendizaje social: Albert Bandura llamo al concepto determinismo
reciproco donde el niño actúa sobre el mundo al mismo tiempo que este
interactúa con el niño
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XTRAS
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Los conductistas creen que los niños adquieren nuevas conductas
mediante los procesos de observación e imitación. Es decir no es necesario
que los refuercen explícitamente por una conducta, que será un modelo.
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Descripción
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El modelo ecológico
Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del
desarrollo de la conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente
ecológico como un conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en
diferentes niveles, en donde cada uno de esos niveles contiene al otro.
Bronfenbrenner denomina a esos niveles el microsistema, el meso sistema, el
exosistema y el macro sistema. El microsistema constituye el nivel más
inmediato en el que se desarrolla el individuo (usualmente la familia); el
meso sistema comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que
la persona en desarrollo participa activamente; al exosistema lo integran
contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo;
finalmente, al macro sistema lo configuran la cultura y la subcultura en la
que se desenvuelve la persona y todos los individuos de su sociedad.
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Inventor
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Bronfenbrenner (1987
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Consecuencias
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Bronfenbrenner y Ceci (1994) han modificado su teoría original y
plantean una nueva concepción del desarrollo humano en su teoría bio-ecológica.
Dentro de esta teoría, el desarrollo es concebido como un fenómeno de
continuidad y cambio de las características bio-psicológicas de los seres
humanos, tanto de los grupos como de los individuos. El elemento crítico de
este modelo es la experiencia que incluye no sólo las propiedades objetivas
sino también las que son subjetivamente experimentadas por las personas que
viven en ese ambiente. Bronfenbrenner y Ceci (1994) argumentan que, en el
transcurso de la vida, el desarrollo toma lugar a través de procesos cada vez
más complejos en un activo organismo bio-psicológico. Por lo tanto el
desarrollo es un proceso que deriva de las características de las personas
(incluyendo las genéticas) y del ambiente, tanto el inmediato como el remoto
y dentro de una continuidad de cambios que ocurren en éste a través del
tiempo
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Evidencias
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El modelo ecológico de desarrollo humano de Bronfenbrenner (1979),
referido
por Ripoll (1988, 1992), entre otros autores, ofrece una compresión
de la compleja y permanente interacción de las personas con sus ambientes más
o menos inmediatos, donde integrar la estructura y dinámica de las redes
sociales y las transacciones de apoyo que se generan en éstas.
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Otras teorías
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LAS REDES SOCIALES EN EL MODELO ECOLOGICO DE
DESARROLLO HUMANO
Bronfenbrenner concibe el ambiente como un conjunto de estructuras
seriadas. El nivel
Más interno de estas estructuras lo forman los entornos
inmediatos que contienen a la persona en desarrollo, llamados MICROSISTEMAS
(familia, escuela o trabajo, barrio…). En el siguiente nivel se sitúan las
relaciones entre esos entornos inmediatos de la persona, que formarían el
MESOSISTEMA. En el tercer nivel se sitúan los entornos donde la persona no
está presente pero es influida por ellos, nivel de EXOSISTEMA. Y en el cuarto
nivel se sitúan los factores socioeconómicos y culturales de tipo macro social,
que constituiría el MACROSISTEMA, Garbarino (1983) ubica las redes sociales
en el meso sistema definido por Bronfenbrenner.
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Extras
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Belsky (1980) retomó el modelo original de Bronfenbrenner y lo
aplicó al abuso infantil. En la aplicación de Belsky, la familia representaba
al microsistema; y el autor argumentaba que en este nivel más interno del
modelo se localiza el entorno más inmediato y reducido al que tiene acceso el
individuo. El microsistema refiere las relaciones más próximas de la persona
y la familia, es el escenario que conforma este contexto inmediato. Éste
puede funcionar como un contexto efectivo y positivo de desarrollo humano o
puede desempeñar un papel destructivo o descriptor de este desarrollo
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